#CyberMagazine: Hyperfair. Siamo condannati a valutare algoritmi durante l’apprendimento a distanza?

In Polonia, l’apprendimento a distanza durante la pandemia è stato caratterizzato da problemi quali la mancanza di attrezzature, le competenze digitali degli insegnanti e il sostegno del governo locale e centrale. Gli insegnanti erano in gran parte da soli e non erano preparati alla necessità di passare rapidamente all’apprendimento a distanza. Imparano a usare i comunicatori, a fornire agli studenti materiali e ausili didattici e, per implementare il programma, imparano costantemente, in un organismo vivente.

E-learning: un grande esperimento

Uno studio condotto da esperti della Facoltà di Scienze della Formazione dell’Università di Varsavia ha mostrato che nel 2020 la vita quotidiana dell’apprendimento a distanza era piena, ad es. problemi come la mancanza di attrezzature: laptop, tablet o buone connessioni Internet. Insegnanti e studenti allo stesso modo hanno lottato con la mancanza di strumenti di apprendimento a distanza. La maggior parte dell’attuazione del programma è stata dovuta alla determinazione e all’autoeducazione del personale docente e all’auto-organizzazione del lavoro.

Uno studio dell’Università di Varsavia mostra che il 31 per cento. Gli insegnanti polacchi hanno utilizzato webinar commerciali e strumenti di comunicazione online per tenere lezioni online come MS Teams, Zoom, Google Hangouts, Skype o Messenger (Facebook). Al contrario, il 19 per cento. ha inviato ai suoi studenti le classiche liste di cose da fare su carta nei libri di testo cartacei senza adattare affatto il curriculum all’apprendimento a distanza. Fino al 41 percento. le lezioni erano considerate dagli insegnanti come apprendimento a distanza secondo il programma delle lezioni prima della pandemia di COVID-19 e il programma individuale era implementato del 25%. allevatori. Il 6 per cento del personale docente ha utilizzato piattaforme di formazione per scuole e studenti.

Tuttavia, una questione molto più interessante è la verifica delle informazioni ottenute online. Il 24% degli insegnanti lo ha fatto durante una pandemia osservando l’attività degli studenti in classe, il 21%. – attraverso attività online, il 16% ha svolto esercizi e quiz interattivi e il 10%. ha deciso di chiedere agli studenti di realizzare i progetti da soli.

Esperimento fallito sull’apprendimento a distanza: è davvero brutto?

La ricerca condotta dall’Università di Varsavia e le esperienze condivise da molti studenti, genitori e insegnanti durante la pandemia danno un quadro piuttosto noioso dell’apprendimento a distanza in Polonia.

Ma pensiamo per un momento – come fautori della razza del diavolo – è davvero così sfavorevole come potrebbe sembrare? Se prendiamo in considerazione, ad esempio, la questione della protezione della privacy degli studenti, non necessariamente. Vediamo quanti problemi ha causato la formazione a distanza in termini di privacy e protezione dei dati personali in altri paesi.

La tecnologia al servizio dell’onestà

Durante la pandemia di coronavirus, l’apprendimento a distanza si è sviluppato non solo in Polonia ma anche in tutto il mondo. Gli Stati Uniti sono un paese in cui scolari e studenti spesso non sono stati fortunati come i loro coetanei in Polonia: le nuove tecnologie sono state utilizzate per garantire l’integrità dell’apprendimento a distanza. monitorare i movimenti del bulbo oculare sullo schermo durante il test, il tutto in modo da poter scoprire facilmente chi ha caricato e imbrogliato i test e i test e chi no.

Estensioni del browser, programmi di riconoscimento facciale basati sull’intelligenza artificiale e startup che alla fine offrono soluzioni su misura per le più piccole esigenze delle piccole scuole: tutti hanno il loro posto nell’apprendimento a distanza e sono stati utilizzati per tutto. Secondo il New York Times, non è una novità negli Stati Uniti che a un certo punto il settore dell’istruzione abbia iniziato a utilizzare gli stessi metodi di supervisione degli studenti che le forze dell’ordine utilizzano nel loro lavoro.

Il precedentemente descritto – mappatura del movimento del bulbo oculare – non è tutto. Con l’uso ripetuto, i key logger si distinguono, registrando tutto ciò che lo studente tocca sulla tastiera del computer, nonché i programmi per registrare audio e video del computer, nonché tutto sul suo schermo.

Un mercato da milioni di dollari

Secondo un quotidiano di New York, il mercato dei software e delle aziende che forniscono soluzioni per l’apprendimento a distanza antifrode durante una pandemia si è evoluto in un’industria multimilionaria.

Le aziende che forniscono tali prodotti includono ExamSoft, ProctorU e Proctorio – queste società, tuttavia, hanno dovuto affrontare un atteggiamento molto negativo da parte dei media, un attivista per la protezione dei dati e persino – l’interesse dei senatori democratici degli Stati Uniti.

Gli stessi studenti hanno anche iniziato a sentirsi frustrati dal monitoraggio del loro software, il cui scopo principale era garantire l’equità durante i test e le prove a casa. Come hanno sostenuto, gli algoritmi di intelligenza artificiale utilizzati in alcuni sistemi non condannano e accusano onestamente diverse persone di frode sulla base di registrazioni di diverse decine di secondi in cui qualcuno, ad esempio, ha momentaneamente girato la faccia fuori dallo schermo, si guarda finestra. Ci si aspetta anche che gli algoritmi errino nel valutare l’integrità degli studenti a seconda dell’aspetto dei loro volti, la cui diversità pone grossi problemi ai sistemi.

Discriminazione nella scuola a distanza

Un rapporto del Center for Democracy & Technology (CDT), pubblicato nel maggio 2022, afferma che negli ultimi anni sono state introdotte molte soluzioni che utilizzano strumenti di monitoraggio elettronico nelle scuole e nelle università di tutto il mondo, basate ad es. analisi comportamentale predittiva. Coloro che risultano sospetti attivano il meccanismo disciplinare o di verifica della situazione dell’insegnante e possono avere un effetto negativo su es. per studenti con disabilità o persone con un colore della pelle diverso dal bianco.

“Strumenti di sorveglianza automatizzati torpedinino la privacy, la dignità e i diritti civili degli studenti”, si legge nel rapporto del CDT.

Lo studio distingue ad es. strumenti remoti per verificare l’integrità della soluzione degli esami, che possono funzionare, ad esempio, sul computer di uno studente o utilizzare una fotocamera integrata in un laptop. Per quanto riguarda gli strumenti di test basati sull’IA, il CDT sottolinea che essi hanno un particolare problema di corretto funzionamento e quindi – effetti negativi sulle persone esposte – presentano disabilità, come avere un viso dall’aspetto atipico e attivare in modo errato un algoritmo di risposta alle crisi che invalida molti dei loro gesti.

Elaborazione dati

Molti ambienti di e-learning offrono una valutazione automatica delle applicazioni online degli studenti. Secondo il CDT, un sistema di valutazione automatizzato può essere molto dannoso per gli studenti con disabilità. Uno studio di questa organizzazione ha mostrato che circa il 71 per cento. Gli insegnanti che lavorano con bambini con bisogni educativi speciali ritengono che la valutazione dell’algoritmo possa essere gravata da errori algoritmici e aumentare la disuguaglianza tra persone non disabili e disabili.

Durante la pandemia, il Dipartimento dell’Istruzione degli Stati Uniti ha raccomandato che i test e gli esami fossero condotti il ​​più a distanza possibile, allo stesso modo degli esami di stato delle scuole superiori. Tuttavia, gli esperti di formazione sottolineano che questa raccomandazione non è accompagnata da linee guida, comprese le raccomandazioni sulla gestione del rischio nei casi di frode agli esami.

Sul sito dell’istruzione statunitense – 74 milioni – si legge che, approfittando della mancanza di linee guida, molte scuole sono state molto rapide nell’implementare i sistemi precedentemente descritti per il monitoraggio remoto dell’integrità dei test.

Una delle aziende che offrono tale software – Proctorio – ha dichiarato in un’intervista al New York Times che la sua attività è cresciuta del 900 percento durante la pandemia di coronavirus.

Insegnante morto, nessun contatto

Oltre alla supervisione, un altro problema della didattica a distanza è la mancanza di un contatto reale con gli insegnanti.

I media statunitensi ritraggono – aneddoticamente – il caso di un adolescente della Florida che un giorno dell’anno scorso ha deciso di contattare un insegnante incaricato di una delle sue materie attraverso lezioni preregistrate. Quando ha scritto un’e-mail all’educatore, è stato sorpreso di scoprire che era morto – ed era morto da quasi due anni.

Per molti studenti, gli insegnanti sono troppo lontani per avere un contatto creativo con loro: questo si limita a chiedere agli studenti un elenco di video didattici che guardano su YouTube e a leggere estratti dai libri.

Lo stesso vale per il gruppo dei pari – anche se gli studenti conoscono il loro nome e cognome, non conoscono se stessi – si vedono costantemente in una “aula” tramite Zoom o altri software di videochiamata.

La mancanza di interazione con docenti e studenti può essere ancora più acuta negli esami che, ad eccezione del docente, vengono ora rigorosamente valutati per intelligenza artificiale.

Tuttavia, forse non vale sempre la pena favorire l’ipersalute e la fiducia nel rapporto maestro-studente classicamente inteso, cosa piuttosto rara a scuola prima…?

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