Agnieszka Chudy. L’architettura di fronte ai disastri


Opera presentata al concorso
“Laurea Magistrale in Architettura”

Le comunità colpite da calamità naturali perdono casa, scuola e lavoro in un istante. La ricostruzione a volte richiede anni. Di fronte a un disastro, un’architettura opportunamente progettata può essere una soluzione utile per superare la crisi. Haiti, ad esempio, è diventata un campo di esperienza nell’architettura di fronte al disastro. Il suddetto cataclisma ha ampiamente influenzato l’istruzione e l’attuale modello di istruzione. Lo scopo dello studio è presentare un metodo modello per la progettazione di un complesso scolastico rurale sull’esempio di Haiti.

organigramma della scuola, rete in legno

a sinistra: piano di sviluppo regionale; a destra: schema dell’istituto scolastico, rete di legno

© Agnieszka Chudy

Il tema da analizzare richiama l’attenzione sull’utilizzo di soluzioni architettoniche modulari e di tecnologie semplici utilizzabili nel clima equatoriale, ma anche in altre aree disastrate, nel campo dell’educazione rurale. La progettazione sostenibile è stata combinata con la qualità dell’architettura e della struttura, l’attuazione graduale del progetto e il presunto basso budget. Il modello del complesso scolastico rurale è stato valutato per le aree, le stanze e le strutture minime richieste. L’idea di dividere le ipotesi in quattro fasi di attuazione consente l’implementazione efficiente dei materiali acquisiti e delle altre misure necessarie.

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visualizzazione

© Agnieszka Chudy

Si presumeva che ogni passaggio fosse indipendente dal successivo e non influisse su un passaggio già completato. Nella prima fase verranno costruiti gli elementi necessari per il funzionamento della scuola: due aule, servizi igienici – un bagno e una stanza per le cure. La seconda fase prevede la costruzione di più aule e una struttura polivalente che sarà combinata con una zona cottura e pranzo. La terza fase prevede lo sviluppo dell’ambiente e l’introduzione di soluzioni autosufficienti. La quarta propone la creazione di uno spazio per la comunità locale e per i bambini, concentrandosi sulla produzione di prodotti locali dalla propria coltivazione.

vista dell'interno della scuolavista dell'interno della scuolavista dell'interno della scuola

vista dell’interno della scuola

© Agnieszka Chudy

L’idea principale del progetto è utilizzare l’ambiente naturale, la disponibilità di materiali, le condizioni locali e l’implementazione modulare del processo di progettazione di tali edifici. Lo spazio verde esistente è stato utilizzato per completare la griglia in legno pianificata, che è diventata un fattore geodetico sul campo – nel contesto dell’ubicazione degli edifici, delle condizioni del terreno e dell’analisi della distanza del sole. Il piano basso è un luogo dove si accumula l’acqua piovana, che migliora il microclima.

l'interno del complesso scolastico con pavimento intagliato per la raccolta dell'acqua piovanal'interno del complesso scolastico con pavimento intagliato per la raccolta dell'acqua piovanal'interno del complesso scolastico con pavimento intagliato per la raccolta dell'acqua piovana

l’interno del complesso scolastico con pavimento intagliato per la raccolta dell’acqua piovana

© Agnieszka Chudy

Il materiale da costruzione (argilla) viene qui utilizzato con miscele di altre pietre e componenti, insieme ad acqua e sabbia, cemento, pigmenti naturali (mare, gres, corallo calcareo, conglomerati di roccia vulcanica). La costruzione del complesso scolastico è caratterizzata da materiali semplici e naturali oltre a quelli coltivati ​​attraverso l’attuazione di colture: argilla, legname da costruzione disponibile come mogano, bambù, canna da zucchero, cocco, palma da cocco – ramoscello, tecnologia del legno corda – un combinazione di legno e argilla. L’acqua viene raccolta in bacini idrici sotterranei e superficiali. I rifiuti vengono raccolti in depositi sotterranei. La fattoria aveva due forni per lavorare il materiale coltivato e la capacità di immagazzinare colture sotterranee. Una parte importante dello sviluppo è anche la creazione di un tunnel di protezione dagli uragani tra i complessi scolastici.

spazio condivisospazio condivisospazio condiviso

spazio condiviso

© Agnieszka Chudy

La combinazione delle tecnologie di cui sopra con lo sviluppo modulare proposto avrà un impatto molto positivo sull’ambiente e comporterà un’impronta di carbonio praticamente zero. La proprietà modulare dello spazio è caratterizzata da un’elevata mobilità e autosufficienza, che non pregiudica lo spazio biologicamente attivo. Fornisce inoltre un’opportunità per una rapida organizzazione e la creazione di strutture fuori standard tipiche delle soluzioni di crisi, anche nel caso di piccole case residenziali (microdome).

al cortile del cortile della scuolaal cortile del cortile della scuolaal cortile del cortile della scuola

al cortile del cortile della scuola

© Agnieszka Chudy

Gli architetti non sconfiggono la natura, ma possono cercare di imparare da essa la vitalità e il rapido ritorno alla normalità per creare edifici e città che, dopo un disastro, siano in grado di rigenerarsi in base alle condizioni locali e alla disponibilità dei materiali. , consapevolezza sociale e cultura. Il design rigenerativo trascende lo sviluppo sostenibile e parla degli oggetti come elementi attivi dell’ambiente naturale e del contesto sociale.


Agnieszka CHUDY

Illustrazioni: © Autore

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